Struktur und Entwicklung domänenspezifischer Überzeugungen angehender Biologielehrkräfte zum Einsatz digitaler Technologien im Biologieunterricht

Digitale Technologien bieten fachübergreifende und fachspezifische Potenziale für lern- förderlichen Unterricht. Besonders im Humanbiologieunterricht eröffnen sie domänenspezifische Möglichkeiten, z. B. durch digitale und interaktive Visualisierungen der Human-anatomie. Für eine lernförderliche Technologieintegration sind die Überzeugungen von Lehr-kräften entscheidend, z. B. gehen lernenden-zentrierten Überzeugungen mit einer aktivierenden Technologieeinsatz einher. Aktuelle Forschung zeigt, dass sich Überzeugungen domänenspezifisch ausdifferenzieren: in nicht-domänenbezogene Überzeugungen zum Lehren und Lernen, domänengenerische Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Fachunterricht und domänenspezifische Überzeugungen zum Lehren und Lernen im spezifischer Fachkontext (z. B. Humanbiologie). Zudem deutet sich an, dass sich die Domänenspezifität auch in der Struktur und in ihrer Veränderung von Überzeugungen widerspiegelt. Damit stellt sich die Frage, wie domänenspezifisch die Überzeugungen angehender Lehrkräfte zur Technologieintegration sind und inwiefern sich dies in Struktur und Veränderbarkeit zeigt. Um diese Fragen zu beantworten, wurden drei Studien durchgeführt: (1) die Identifikation domänengenerischer und -spezifischer Überzeugungen durch eine qualitative Inhaltsanalyse und deren strukturelle Analyse mittels Netzwerkanalyse; (2) die Entwicklung und Validierung eines geschlossenen Erhebungsinstruments und Prüfung der faktoriellen Struktur mittels explorativer Strukturgleichungsmodellierung; (3) die Analyse der Veränderung domänenspezifischer, -generischer und nicht-domänenbezogener Überzeugungen im Rahmen eines Lehr-Lern-Labors zur Technologieintegration in den Humanbiologieunterricht. Die Ergebnisse der Studie 1 zeigen, dass angehende Biologielehrkräfte eine Vielzahl an domänenspezifischen und -generischen Überzeugungen zur Technologieintegration haben, die in eng miteinander verknüpft sind. Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse der Studie 2, dass die inhaltliche Differenzierung in domänenspezifische und -generische Überzeugungen empirisch haltbar ist und sich auch in der faktoriellen Struktur zeigt. Darauf aufbauen zeigen die Ergebnisse der Studie 3, dass sich Überzeugungen abhängig von ihrer Domänenspezifität unterschiedlich entwickeln: Domänenspezifische Überzeugungen bleiben stabil, domänengenerische verändern sich moderat und nicht-domänenbezogene Überzeugungen verändern sich signifikant. Insgesamt wird in dieser Arbeit deutlich, dass Überzeugungen zur Technologieintegration domänenspezifisch ausgeprägt sind und sich dies auch ihrer der Struktur und Veränderung widerspiegelt. Daraus folgt, dass digitale Kompetenz und Überzeu- gungen in der Lehrkräftebildung domänenspezifisch gefördert und untersucht werden sollten.