Die Umsetzung intraprofessioneller Kooperation an Schulen. Ein systematisches Review deutschsprachiger Forschungsarbeiten

Gollub P, Besa, K-St, Gräsel F, Welling L

Zusammenfassung

Die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention 2008 hat in Deutschland, österreich und der Schweiz die inklusive Schulentwicklung weiter befördert und so den gemeinsamen Unterricht von Lernenden mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf vorangetrieben (vgl. Lütje-Klose & Neumann, 2015, S. 101). Eine zentrale Gelingensbedingung hierfür stellt die Kooperation zwischen Regelschullehrkräften und Förderschullehrkräften dar, um „[...] den komplexen beruflichen Aufgaben beim Umgang mit Vielfalt [...] gerecht zu werden" (HRK & KMK, 2015, S. 3). Im Modell der pädagogischen Kooperation von Lütje-Klose und Urban (2014) werden für eine gelungene Kooperation die vier Strukturebenen Persönlichkeit, Beziehung, Sachebene und Organisation als zentral angesehen. Auf Grundlage dieses Modells verfolgt der Beitrag das Ziel, die deutschsprachige empirische Forschung zur intraprofessionellen Kooperation (ebd.) nach über zehn Jahren inklusiver Schulentwicklung mithilfe eines systematischen Reviews (Alexander, 2020; Bramer et al., 2017) und einer qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz, 2018) zu untersuchen. Für den Zeitraum 2008-2020 konnten unter Berücksichtigung von In- und Exklusionskriterien 34 empirische Studien recherchiert werden, die vor dem Hintergrund der vier Ebenen des Modells zur pädagogischen Kooperation von Lütje-Klose und Urban (2014) ausgewertet wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Ebene der Persönlichkeit sowie die Sachebene bis dato am meisten erforscht sind, wohingegen für die Ebenen der Beziehungen und der Organisation weitaus weniger empirische Befunde vorliegen. Eine zentrale Erkenntnis des Reviews ist, dass insbesondere die Rahmenbedingungen - und hierbei vor allem die zeitlichen - entscheidenden Einfluss auf das Gelingen der intraprofessionellen Kooperation haben.

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